学校课程建设：为何与何为

华东师范大学课程与教学研究所所长、教授 崔允漷
 

一、学校为何需要建设自己的课程？

就具体的专业实践过程看，称得上“专业”的实践包括三个环节：专业方案的拟订、方案实施与结果评估。区分任何一项实践活动专业与否的标志首先是有无专业方案。学校课程建设是一种专业实践，办一所学校就必须建设学校自己的课程。学校课程建设是学校教育与家庭教育、社会教育、自我教育的区别所在。就三级课程管理的政策而言，学校课程建设既是学校的权利，也是学校的责任。而校长是第一责任人。

二、学校课程建设包括哪些内容？

按三级课程管理政策的设计，学校一级的课程开发从宏观到微观，可以分为三层：

第一层是学校课程规划方案。即某小学、某初中或某高中依据自己的教育哲学或理念，对全校学生在该阶段要学习的全部课程进行整体的规划。

第二层是学期或学年课程纲要。即教师对学生在某一学期或学年所要学习的某门课程的目标、内容、实施与评价进行的整体设计。

第三层是单元或主题或课时方案。即教师依据国家课程标准中的内容标准要求以及对应的“课程纲要”，对某一课时或某几课时、某一知识点、某篇课文、某个单元或主题实施教学而进行的专业设计文本，或是按照校本课程的纲要，进行单元或主题或课时的教学设计。

三、学校如何建设自己的课程体系？

在规划学校课程体系时，需要明确：

谁来做？需要建立一个由利益相关者和专业人员组成的学校课程委员会，这是学校课程建设的领导与决策机构。其职责是编制学校课程规划方案与审议教师开发的每一门校本课程纲要。

做什么？需要开展一系列的专题研究，如相关政策的厘清、学校SWOT分析、学校教育哲学的明晰、学校已有课程发展经验的梳理、学生课程需求的分析、现有课程满意度评估等。

做成什么？最后呈现的学校课程规划的文本至少要说清楚本规划的依据、课程方案或计划及说明，以及该方案的实施与保障措施。

四、什么样的学校课程规划是专业的？

经过我们的实践与研究，评议一份学校课程规划方案，需要考虑三个维度：

一是合目的，即符合国家或地区课程方案的课时及相关要求；明确宣称学校教育哲学（愿景、使命与目标）；体现先进的教育理念与素质教育的追求。

二是合一致，即完整呈现了依据、方案、实施与保障等要素；目标部分清晰地描绘出毕业生的形象；很好地回答了学生课程需求与社区课程期待；整合了可得到的人财物、时空、信息等资源；方案整合了三类课程并体现一定的结构且与目标一致；依据、方案、实施与保障具有内在的一致性。

三是合可行，即实施建议清晰、具体且提纲挈领；保障措施全面、可落实且是关键；整个文本比较清晰地回答了“谁做，做什么事，把事做正确是什么样子”。

——摘自《中国民族教育》2016年7-8期