“双减”背景下小学低段语文作业设计展开有效策略

“双减”背景下小学低段语文作业设计展开有效策略

华池县南梁希望小学   姜敏

低年级学生由于年龄小，认知能力还不成熟，这就需要教师在进行作业设计时具有创新意识。在语文作业与学生的生活之间建立起连接点，拓展学生的语文学习空间，使语文作业成为学生自我能力展示的一块宝地，进而发挥语文作业的价值。只有积极探索双减背景下的小学低年级语文作业设计途径，提升教学效率，实现控量增效、提质减负，才能真正将双减政策落到实处。

一、“双减”背景下作业优化设计的基本原则

（一）降负提质。积极地提升作业的设计质量，全面地降低学生的作业负担，是“双减”背景下作业优化设计所应当遵循的基本原则，需要每一名小学教师在作业设计中紧紧地围绕着提质和降负两个方面的基本要求开展作业优化设计工作。也只有实现作业的提质降负，才能更好地贯彻新课改的教学要求和落实素质教育的基本理念。

 （二）服务学生。积极地开展“双减”背景下作业优化设计的探索和研究，其最根本的目的是为了更好地借助作业来服务学生的提升和发展。因此，我们每一名小学教师都要积极地在作业设计过程中遵循服务性原则，将作业优化设计工作的出发点和落脚点围绕着服务学生发展和服务学生提升来展开，也只有这样才不违背我们的作业设计初衷。

 （三）互动交流。积极地开展“双减”背景下作业优化设计工作，需要每一名教师积极地强化和优秀教师同行的互动交流，并学习其他优秀教师的作业设计经验，同时还要积极地在互动交流中对自身作业设计中存在的问题进行有针对性的解决，从而以互动交流为基本依托和载体，进一步拓展教师的作业设计思路和视野，不断地提升作业设计的效益和质量。

（四）长期性原则。积极地开展作业优化设计不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要每一名小学教师树立长期性的原则，并积极地明确不同阶段作业优化设计的基本目标和主要突破口，以及所要采取的对策与方法，分阶段，分步骤地对作业进行优化设计。

二、“双减”背景下作业优化设计的有效策略

（一）作业内容合理化，让作业更科学有效。

 在教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。因此，如何科学合理地布置作业就成为课堂教学之外最重要的环节。教师如何布置作业才能既不超时又能提高教学质量?

1.内容要精而准。

 从不同作业分类中应该对号入座，作业都需要“精”而“准”即精致而具有针对性。这里的针对性是指实际效率、对当堂课的可理解性、对新学知识的巩固程度。学生作为未成年人，他们的耐力是有限的，注意力是更有限的。因此，精致短小的作业既不浪费时间又能关注学生发展是低年级作业的首选。

 2.设计分层作业，凸显作业的针对性。

 作业设计要有层面性，要让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更要让“学困生”吃得消。部编版语文教材在编写的过程中关注到了学生学习能力的差异，在部分课文的课后练习中设置了选作题。比如二年级下册写话练习中有这样一项作业：大自然多奇妙啊！你的心中是不是也藏着许多小问号，把它们写下来吧。针对我班学生的特点和详细情况，我设计了以下三种作业，布置给不同的学生。

3.立足单元整体,体现作业的序列性。

 部编版语文教材中，每个单元都围绕着特定的人文主题和语文要素进行选文和学习内容的编排。编排的先后顺序在目标落实上也具有层次性，选文与其他内容之间也具有关联性。教师在教学时立足单元整体，才能使学生在学习过程中更好地发展语文素养，所以作业设计自然也应体现层次性，做到瞻前顾后。比如二年级下册第三单元的人文主题是感受传统文化，发现汉字奥秘。本单元的学习旨在积累语言、掌握语言文字的运用规范的同时，感受汉字的文化内涵，树立文化自信，逐步发展识字、写字的能力。本单元围绕着“传统文化”编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。这四篇课文形式活泼，内容丰富便于学生在不同的语境中识字学词，激发识字兴趣，感受中华优秀传统文化。

(二)作业评价多元化，让作业更有效。

 1.展评，找到亮点树标杆。

 在信息时代，借助多媒体技术，教师评价学生作业的方式更多样了。比如教师可以借助微信中的班级圈展示优秀的家庭作业。让家长和孩子们给优秀的作业点评，给同学们树立学习的标杆。为了让学生学会观察生活，积累写话素材，锻炼表达能力。我每周都会让学生写一篇日记，记录生活中印象深刻的事，字数不限，在批阅后会将优秀的作品分享在班级圈里。这样一来，被展示作品的同学信心更足了，学习积极性更强了，没有被展示的同学也可以在欣赏他人优秀作品的过程中开拓思路，找到积累生活素材的方向，更认真地去完成这项作业，争取获得展示的机会。

 2.他评，知己知彼，促成长。

 通常学生的作业都是由教师进行评价的，学生之间并不了解彼此作业的完成情况。有的学生只看到了他人的学业成果，却没关注过别人在取得优秀成果的过程中付出的努力。为了让学生“知其然，也知其所以然”，在评价作业时，教师可以让学生之间互相评价，如果是以小组形式完成的拓展探究型作业，可以采用小组互评的形式，如果是个人完成的作业，可以采用同桌互品,不同层次的学生互评等形式。让学生通过对他人作业的思考与点评从而发现他人的优点和自己的不足，进而做到反思互补。

 3.自评,发现问题促改进。

 除了他人的评价，学生对于自身的评价也尤为重要。因为学生是学习的主体，自我评价可以使学生达到对自我的分析与认识，进而提升自身的学习能力。比如，我们可以用“新竹拔节”对学生进行评价。积累了一定数量的“拔节卡”，便可以兑换班级币。在每次完成作业后，我要求学生对照作业评价维度，在相应的新竹拔节卡上给自己画上竹节，完成自评情况，每次作业的评价维度，我都会根据作业内容进行适当调整。学生在评价的过程中，其实也是对作业的检查。想要给自己多画几个竹节，就要把字写端正，提高答题正确率。这样的自我评价方式，促进了学生对作业完成情况的反思，进一步提高了作业的质量。

因此，在双减背景下，小学语文教师应当认真钻研教材，关注学情，将智慧充分运用于作业设计中，优化作业内容，丰富作业形式，完善作业评价，真正做到让作业正中靶心。实现作业与学生生活的相互关联，调动学生的积极性，培养学生的自主探究意识，提高学生的学科素养，进而促进学生的全面发展。