《宇宙的另一边》教学反思

 《宇宙的另一边》教学反思

想象力是创造力的基础，没有想象力就没有创造力。新的《语文课程标准》明确指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开发学生的想象力。《宇宙的另一边》这篇课文借助一个孩子的口吻，想象了另一个与现实世界丝丝关联却又截然丕同的新世界。这种天马行空的想象，正好给我们的教和学提供了一种新思路，对堂生的情感态度与吏美价值是一次良好的启发。

一、教学效果

1.巧妙导入，激发创新欲望。导入这一阶段教学的关键是激发学生的情感，让学生产生强烈的学习愿望。学生们正处于思维蓬勃发展的年纪，对于一切未知都有着强烈的好奇心。简单的几张星空图片,他们就想起自己曾经观察过的银河，想起古老的神话传说，想起自己喜欢的科幻电影或书籍，甚至有的学生现场创编了一次“星际争霸大战”。尽管只是短短几分钟的课前热身活动，就发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，为他们下一步的学习做好了铺垫。

2.放飞想象，拓展想象空间。正式授课前，我要求学生放下书本，只专注于听读课文。由此创设想象情境，让学生跟随作者的思路，想象宇宙的另一边是什么样儿，会发生什么故事，有哪些新奇有趣的发现。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在作者想象的世界中，对课文内容也有了初步感受，更产生了自己的兴趣点或疑问。这为课堂的自由交流环节搭好了台阶，不仅让每位学生有了一次口述想象的机会，也基本解决了他们在听读过程中产生的一些疑问。此外，在整个研读文本的过程中，我以“任务”为导向，运用表格提示、生活经验提醒、图片激发氛围等方式，引导学生在解决任务的过程中深入文本、领悟文本，抓住语言文字表达的精髓，充分发挥主观能动性，去放飞想象、完善表达、释疑解难，真正贯彻了“以学生为主体，以教师为主导”的教育思想。

3.张扬个性，自悟表达要求。构建想象的课堂，离不开思维的激发、情感的碰撞，因而整堂课我预留了充足的时间给学生讨论交流，鼓励他们大胆地说、自由地说。可喜的是，同桌互说、小组交流后，学生往往迫不及待地想要与我分享自己的想象，有些灵动的创造更是出乎我的意料。在分享时，我一方面充分肯定学生个性化的语言或表达形式，充分尊重他们的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；另一方面让其他学生认真倾听，并让他们自主评价，说出最欣赏的地方，既培养了学生的想象能力，又训练了学生的表达能力。

二、成功之处

这节课最大的成功之处是：在小组交流互动环节中，学生在思想上有很多相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了学习的信心，同时同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。在整个教学过程中，我也适时给予学生真诚的鼓励，帮助他们树立信心的支撑点，进一步激发了学生合作交流的主动性，让学生成为学习的主人，再次体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

三、不足之处

由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们的想象自由灵动,想说的、想写的都很多，且富有生活气息和儿童情趣，但是从他们的发言中也能明显体会到，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，甚至一不小心就“刹不住车”，背离了“联系现实生活”的基础；而且在从口头表达转化为书面语言的过程中，一些学生不太会根据自己想表达的中心思想选取相关的材料进行分析、比较，想到什么就写什么，想到哪里就写到哪里，这就难免出现语序混乱、词不达意、详略不当等毛病。由此可见，语言表达方面的训练还需要进一步加强。